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基于慧学云预习反馈数据进行动态分层与确立分层教学目标的研究

文 / 马焕培

摘要:分层教学是全面促进学生发展的有效教学组织形式,如何准确对学生分层以及确立合理的分层教学目标是分层教学实施的前提。基于各种因素的影响,学生的分层不应固定,而应是动态分层。慧学云平台特有的预习反馈数据报告,能清楚地 反映学生的现有知识水平,为动态分层提供有效的分层依据,进一步帮助老师确立合理的分层教学目标。本文借助于慧学云预习反馈数据,阐述了如何对学生进行合理分层和确立分层教学的目标。最后通过课例“宇宙航行”,具体展示分层教学目标的确立形式,并对分层教学课堂检测效果进行了对比,说明了分层教学的有效性。

关键词:分层教学、慧学云、动态分层、教学目标

分层教学是落实“因材施教”思想的有效教学措施,能兼顾学生的共性和个性,最大限度的开发利用学生的差异,使各层次学生在原有的基础上得到较好的发展。合理的对学生分层和确定合适的教学目标是决定分层教学成功的关键。很多人都是依据学生平时的成绩、情感态度等进行固定分层,进而确定分层教学的目标,从而进行分层教学,这在很大程度上是不合理的 [1,2]。不管一个学生成绩高与低,他们对每一个具体的课题的认知程度是不同的,例如物理这个科目,有的学生可能力学学的很差,但是天体运动可能学的很好,电路的相关知识也学得很好。如果仅以学生的成绩为主要考量进行分层,确定相应的分层教学目标,很显然是不妥的,因为我们无法准确把握学生的现有知识层次,更难确定各个层次的学生具体到达了一个什么样的程度。
慧学云智能三亚官方网址平台采用互联网技术,依托云计算、大数据和移动互联网等技术,通过计算机、平板和智能手机等终端,进行课前预习、课堂教学和课后复习,能及时反馈教学效果 [3]。它能够准确地定位学生的个性及知识短板,避免重复性的无用功,其独特的数据优势,能为分层教学提供很好的数据支持。特别是课前预习系统的使用,教师可以从中获取学生的具体预习数据,从而为下一步对学生分层和确定分层教学目标提供可靠依据。

一、慧学云平台的预习系统

慧学云平台包含课前预习系统、课中交互系统、 课后复习系统。分层教学主要依靠的就是课前预习系统所提供的数据。在进入一个新的课题前,教师首先通过平台推送相应知识点的教学视频,让学生了解这节课的基本内容,如图1所示。然后,通过平台推送基本概念、知识应用、能力提升三个梯度的习题,让学生观看完视频后,完成适量的习题,以便把握学生的掌握情况,如图 2 所示。

教师把规定的预习任务发布后,学生就可以在学生端按照老师的要求来完成预习任务,学生的完成情况教师端是可以清楚看到的,图3 界面展示的是学生观看视频和完成答题的概况,教师可以据此对学生预习结果有一个大概的了解。具体到每一道题学生的答题率和正确率也都清晰呈现, 如图4 所示。特别是针对于每一个同学的答题情况都能从预习报告中准确把握,这就为动态分层提供了可靠的依据。

二、利用慧学云平台预习反馈数据对学生进行分层

能否合理分层,对分层教学的成功与否起关键作用。对学生的分层应该是动态的分层,对于不同科目或同一科目不同课题,学生的层次都是不同的。大部分人分层主要依据的是学生成绩、学习能力,除此之外还有性格特点、兴趣等非智力因素,显然这是不客观的。慧学云平台的预习反馈数据中,包含学生对基础概念、知识应用、能力提升三种梯度习题的完成情况,这些数据能有效反映出学生对知识点的掌握情况和掌握的深度,所以除了考虑原有的一些因素外,应该把慧学云的预习反馈数据也作为分层的一个主要因素。
在此基础上我们对学生分成 A、B、C 三层:学困层(C 层)、中等层(B 层)、优等层(A 层)。一般情况下,A 层的划分依据为慧学云预习报告中习题情况完成比较好的学生,基本概念已经掌握,知识应用和能力提升部分能完全掌握或者能掌握大部分,这里面可能包含很多平时成绩就不错的一些优等生,但是也包含一些其他层次的学生,本身成绩不是特别优秀, 但对于这个课题或这一部分知识掌握的情况比较好;B层能较好掌握基础概念,不能掌握知识应用,或者只能掌握很小一部分,这层学生中可能包含一些成绩比较好的学生,但是这部分具体的课题,是他们的知识短板,当然也可能包含一些成绩比较差的学生,这个课题刚好是他们的强项,学得比较好;C 层学生是基本概念部分还不能掌握的学生,这里面不光是成绩差的学生,可能还有其他成绩好一些的学生,只是对这个课题或者这部分知识一窍不通。考虑到学生的心理因素,对学生的分层主要还是以隐性分层为主,以上分层的思路只是一个大致的方向, 当然在具体操作中还需要考虑到各方面的因素,进行适时调整。
对学生分层结束后,再进行分组,使每个小组里各个层的学生分布合理,教师在课堂上要注意对各个层次学生进行分工, 提问时也要注意照顾到各个层次的学生, 作业和评价也要注意分层。

三、利用慧学云平台预习反馈数据 确立分层教学目标

教学目标是统领分层教学全局性的制高点。陈凤山提出“目标分层导引教学”, 也是为了充分考虑学生的差异,为不同层次学生提出不同层次的目标,在分层目标的导引下获得积极主动的学习,从这里可见分层目标的重要性 [4]。分层教学目标就是让各层次的学生达到不同的教学要求, 不以“一刀切”的方式要求学生,通过教师评价使各层次学生都有成就感,提高学 生学习的自信心,使各个层次的学生都能有所提高。

我们把每节课的教学目标设定为:学困层(C 层次)达到基本目标,中等层(B 层次) 达到中等目标,优等层(C 层次)达到高等目标。一般情况下,对 C层次学生只要求学会最基本最简单的基础性知识,以识记、 归纳为主,同时这也是要求全体学生必须掌握的;对B层学生要求对所学知识能够进行简单综合应用;对C 层次要求对所学知识能够完成较复杂的综合应用,以分析、 综合、创新为重点。
每个学校学生的生源是不一样的,生源的质量也有高低,所以同样一个知识点对学生的要求是不同的,可能同样一个知识点的掌握在有些优质学校实施分层教学是作为学困层应该达到的目标设定的,可能到了普通中学, 这个知识点的掌握就成了中等层(B 层)应该达到的目标。 针对于不同的学校、不同的班级对于教学目标可能会出现整体的降低或升高,那么如何把握学生对课题的掌握程度到达一个什么样的水平呢?慧学云平台将会给我们提供具体的数据参考,图4中我们可以看到,在预习报告中,有学生完成每道题的正确率,我们可以结合每道题给出的数据,确定相应的知识点是作为基本目标、中等目标还是高等目标。若学生某些题的正确率比较低,那说明这些知识点在学生看来是比较难理解的,我们就可以及时调整教学目标,帮助学生突破难点。

下面以“宇宙航行”为例具体说明,图 5 是这一节中关 于“三个宇宙速度理解”的一道题,学生答题的正确率是62%,说明有三分之一的学生通过预习还达不到理解三个宇宙速度的要求,那么通过课堂强化,我们可以设定理解三个宇宙速度的含义作为学困层(C 层次)应该达到的基本目标。 参考此种方法,我们可以设定本节课的教学目标如下:
知识与技能:

1. 了解人造卫星的有关知识。(A、B、C 层)
2. 理解三个宇宙速度的含义,能熟练运用两种方法推导第一宇宙速度。
(A 层) 理解三个宇宙速度的含义,能熟练运用第一种方法推导第一宇宙速度,对于第二种推导方法也应有所了解。
(B 层) 知道三个宇宙速度的含义,能运用第一种常用的方法推导第一宇宙速度。
(C 层) 区别发射速度和环绕速度。
(A、B、C 层) 了解人类对太空的探索历程。(A、B、C 层) 过程与方法通过用两种方法推导第一宇宙速度,培养学生灵活解决综合问题的能力和知识的迁移能力。(A 层) 通过用第一种常用方法推导第一宇宙速度,培养学生解决较复杂问题的能力。(B 层) 通过用第一种方法推导第一宇宙速度,培养学生解决简单问题的能力。(C 层)通过航天事业的发展史说明物理学的发展对于自然科学的促进作用。(A、B、C 层)情感、态度与价值观通过对我国航天事业发展的了解,培养学生的爱国主义 思想。(A、B、C 层)通过小组合作完成教学任务,培养学生团结协作的精神。

(A、B、C 层)在进行“宇宙航行”课堂教学最后,通过慧学云课中授课系统对学生进行了检测,下面对未进行分层教学的班级 97班、98 班和分层教学的实验班级 99 班、100班的检测情况进行对比:

从对比中可以看出,分层教学实验班级 99 班、100班课堂效果比较好,学生对知识的掌握更扎实一些。99班、100班在整个教学设计中采用了分层教学,课前通过慧学云预习反馈数据对学生进行了分层,并确立了合理的分层教学目标, 课堂教学中提问等环节也注意发挥各个层次学生的积极性, 教学效果比未进行分层的班级要好一些,并且整体的课堂氛围也比较好。

四、结束语

基于慧学云平台下的分层教学更具有优越性,慧学云平台所提供的大数据,能为分层教学提供良好的依据。本文重点研究了如何利用慧学云平台的预习反馈数据对学生进行动态分层和确立合理的分层教学目标,具体展示了分层教学目标的确立形式,并对分层教学课堂检测效果进行了对比,说明了分层教学的有效性。利用慧学云平台的预习反馈数据能帮助教师准确把握学生对具体课题的掌握程度,这样进行的学生分层也就更加合理。预习反馈数据中各层次梯度习题的正确率,能给教师提供学生现有阶段的知识水平,客观帮助教师制定通过课堂教学所能达到分层教学目标,不至于产生由于目标太高或太低造成学困层“够不着”或优等生“吃不饱”的现象。

参考文献:

[1] 刘婷 . 中学班级英语分层教学的对策研究 [D]. 湖南师范大学,2009.
[2] 付真真 . 高中生物学分层教学的现状及对策研究 [D]. 鲁东大学,2013.
[3] 李晓红 . 新兴的教学平台—“慧学云”[J]. 中国现代三亚官方网址装备,2016,(236):33-35.
[4] 陈凤山 .“目标分层导引”教学在高中数学课堂中的研究与实践 [D]. 山东师范大学,2015.

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